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[四下第13週]描寫動作的短語~不用寫啦，用玩的！

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[寫作教學]造句怎麼寫啊？

前幾天看到佳釧老師分享自製刮刮卡，我還沒想到要怎麼使用，就先買回200張再說，哈！

今天是元宵節，我們就來辦猜謎遊戲吧！

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康軒四下第二課 一束鮮花 蔡孟耘

【教材分析】

      本課為記敘文，敘述一個懶惰的人，朋友送他一束鮮花後，使他從一個乾淨的花瓶開始一步步的收拾房子，一連串的改變最後讓自己和房子都煥然一新。

課文第一段的形式，與以往學過的記敘文不太相同，是將結果寫到前面的倒敘法。搭配【統整活動一：文章的順敘、倒敘】，我們很清楚這一課的寫作教學重點就在倒敘法的記敘文寫作。

康軒三下第二課曬棉被 蔡孟耘

【教材分析】

本課為寫事的記敘文，敘述媽媽和珍珍、智民一起到頂樓曬棉被的經過。

首先我們需要確認要藉由這篇課文教什麼能力？教學重點落在何處？

三年級上學期已經學習過寫事的記敘文，在找教學點前，我會先思考：這篇課文跟上學期的記敘文有什麼不同呢？學生上學期已經學會什麼，還可以從這篇課文學習到什麼更進階的寫作方式呢？

上學期我們建構了寫事記敘文的架構：第一段用敘述四要素(人、時、地、事)交代事情發生的背景。中間段落可以按照時間、空間順序寫出事情的經過。最後一段寫關於這件事的心情感受。於是，我檢視了這篇課文，黑色字是符合上學期學過的記敘文架構，把紫色字拿掉，已經是完整的一篇記事的記敘文。

陽台上的菜還沒有長得很大，但是已經學期末了，只好趁嫩嫩的吃了吧！

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採收之前，先拍張美美的菜菜照~

利用學習吧收照片作業，真的好方便，還可以全部下載檔案，檔案會自動編好姓名，非常節省時間。

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接著，開始查詢燙青菜做法。

小朋友搜尋資料時，看到第一筆就點進去看，這裡指導了一下如何選擇適合的資訊閱讀(最近一次的pirls就有類似的★ e-PIRLS測驗)。老師只帶了鹽和香油，所以用到醬油的就不適用。

歐~~老師帶的是很貴的香油……因為我家只有這個……

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現採的蔬菜體驗

洗乾淨的菜看起來真的很漂亮~

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自己的燙青菜，自己調味，每個人先將鹽、香油倒進碗裡，然後就可以開始燙青菜囉！

食譜上說要加鹽，計時30秒

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自己種的菜特別好吃，跟營養午餐的青菜味道差好多呵！

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這次的陽台種菜成果不錯，從生產到料理，都是小孩自己來，老師指出一張嘴，提供一點方向。當小孩很忙時，老師只要這裡拍拍照、那裏給點意見，真的很輕鬆，哈！我自己也種了幾棵，甜心蘿蔓真的好吃。

過程中，看到小孩尊重生命的態度，因為一開始就提醒他們，這種萵苣類的菜不太有蟲會來吃，但是最怕蝸牛，如果看到蝸牛在菜上或附近，千萬不要傷害牠，畢竟那是牠原本生存的生態環境，只需要輕輕的將牠移動到一樓就好。今天採菜的過程中，看到小孩小心的不要碰到蚯蚓、輕輕的協助蝸牛搬家，真的很感動。兩節課輕鬆完成，不必一直念這個、喊那個的，每當這個時候，我就很得意可以「躺著教」了，哈！

青菜好不好吃，小孩嘴巴最清楚，午餐前吃到無農藥的青菜，午餐時有A菜，他們一聞、一吃，就發現吃起來完全不同，我們自己種的菜怎麼這麼好吃~~那是當然的，老師提供的香油真是功不可沒，剛剛看了一下，被用掉半瓶啦！

這學期我家兒子由我全程陪伴寫功課，考前的複習也沒有什麼評量複習卷，他在學科方面的學習較不穩定，因此，考前的複習我想讓他以課本、習作為主，弄清楚觀念就好。

已經忘了從哪裡看到類似的點子(是老ㄙㄨ還是用正老師……嗎)，我就直接延伸用在兒子身上，再教班上的孩子也試試看。

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國語閱讀篇章是一篇說明文，因為已經有讀過說明文的經驗，簡單的帶著孩子們回憶一下說明文的讀法後，讓他們用flyer上學習吧回答問題。

這次的課程，主要是透過閱讀測驗融入拼音輸入與語音輸入的方法。

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上次在阿剛老師的討論串看到原來flyer本身就有語音輸入的功能，我試了一下還滿精準的，這解決了孩子拼音輸入慢的問題。

上週上碩班的課，教授用一篇期刊與幾個問題，透過IRS系統回答，帶我們閱讀期刊的重點，我覺得這樣的方式真是太棒了，學生很專注地閱讀與回答問題。

這樣的學習方式提問設計很重要，教授設計的問題，是閱讀期刊重點的方法，於是，我也試著將這樣的方式設計到這次的閱讀測驗中。

在學習吧上摸索了一下，試用測驗功能。

有的孩子用手寫輸入、有的用注音輸入、有的用語音輸入，各自用自己喜歡的方式作答，每個都好專注呵！

我在後台可以直接看到答題狀況，即時掌握學生學習進度。

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我自己的手機安裝了語音輸入的app，沒想到flyer自己就有這樣的功能。有時我想出一些需要敘述的題目，但手寫實在有點耗時間，現在有語音輸入，真的可以節省很多時間，未來我可以再多用這個功能來訓練孩子的表達力。

之前為了碩班的報告看了幾篇文章，提到紙本閱讀與載具閱讀對於理解有落差；上次讓孩子們找資料，有孩子想要將資料印出來讀，加上我自己有一陣子也需要將文件印出來閱讀，才能掌握重點。因此，為了避免理解的問題，我讓學生用課本的紙本閱讀，搭配數位答題，效果不錯。

這學期有機會嘗試使用科技融入教學，我在摸索方式、摸索孩子學習的方式，我可以順利的進行，真的非常感謝學校的資訊組長，我這個資訊肉腳，連網路問題都需要大神來處理，有大神駐校，真是感到萬分幸福啊！

學校期末讓學生填寫課程評鑑表，謝謝孩子們給老師的肯定啊！

(數學記錄在後半段)

以前帶孩子們種菜，我們都是用觀察紀錄的，只有數字資料，相片都是老師拍的。現在有flyer可好了，拍照記錄的工作就交給小孩囉！

作文最難改的應該是孩子的語句不通，花了大量的心力批改語句，孩子看到的是滿篇紅，卻還是無法解決這個問題。

我希望孩子開始寫長篇作文時，可以流暢的表達，就有時間在文章的組織結構多花些時間著墨。

為了達成這個目標，我在三年級一開始，就每週寫句子的作業。

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從來，我的資訊能力就是僅限於「解決問題」(例如：合併PDF檔、電腦跑太慢怎麼辦)及「簡單程式使用」(例如：寫部落格、WORD)。

我是噗友哦~但是看人家的什麼行動學習，都只是看看~~因為，學校沒有給學生這樣的設備，我也沒有心思多思考如何使用這樣的設備。

第二次開課，有美髮課、圍棋課、數字遊戲課、防蚊液DIY
太精彩了，連老師都忍不住加入一起上課。

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防蚊液DIY，做了一瓶天然香香的防蚊液。

美髮課，燙了一個空氣劉海

老師忍不住也加入美髮師行列，小時候家中的妹妹頭髮都是我綁的。前幾年長頭髮時，我也都是自己編髮、綁頭髮。

幫小女孩們編髮，美美的回家，哈。

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上學期開始，我就自己訂國語日報放在班上，但是，願意去閱讀的孩子少之又少。

這學期我不放棄，繼續訂閱，但開始想辦法讓孩子去閱讀。

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第二單元乘法，一開始布置了一個有趣的問題，我們分組討論如何解。

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去年的社會課，比較多的時間在帶孩子「讀懂」、「抓重點」。

這學期的社會課，開始帶著孩子們思考。

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【教材分析】

一、本課是說明文：

以說明的方式介紹花蓮 馬太鞍的巴拉告，理解這種聰明的捕魚方式，能讓大自然生生不息。

二、教材地位：

本課是學生第一次正式接觸說明文，不同於記敘文本，閱讀的方法也不同。新課綱的中年級閱讀學習表現著重「認識繼續、抒情、說明及應用文本的特徵」，搭配寫作的學習表現則是「書寫記敘、應用、說明事物的作品」，如何從讀到寫？老師必須從一篇篇說明文的課文教學過程，讓孩子從「讀懂」、「懂讀」到能夠用說明表述方式來「表達」。

三、教學思考：

每篇文本都有其獨特性，老師應該掌握教材的獨特性，教出語文的工具性。

說明文的重要特點就是具有知識性，閱讀說明文通常是有目的性的，例如：獲得新知識。我們整理教材所有說明文課文，可看出這些課文分別具備了各種類別的知識，學生從閱讀中獲得新知識，進而拓展其他相關閱讀開闊視野。

指導中年級學生說明文的閱讀方法有其必要性，因為社會課、自然課的教材內容，大多用說明方式書寫的，學生若無法讀懂內容，將產生學習困難。因此，如何讀懂說明文本，就是中年級最重要的學習目標。

【文本分析】

單獨面對文本，閱讀時哪幾個自然段讓讀者來回看？為什麼要來回看？因為有點不懂，所以做了來回的確認。為什麼順著讀卻無法一次就讀懂？這個部分也就是學生容易讀不懂的。

第二段如何打造魚屋，是由下寫到上；第三段介紹魚屋的生態，是由上往下寫，有次序的介紹事物，理解事物的結構與功用，是本課的重點。雖然是有次序的介紹，但是兩段的安排邏輯不同，學生閱讀上就容易產生不理解。因此，教學重點就會放在｢如何用方法讀懂這篇說明文」，以及「運用總分句介紹事物」。

【教學設計】

一、本課教學設計主要從「讀懂」、「獲得新知識」和「語用」三方面進行，課程以學生學習為主體，給任務，而不是幫理解；教能力，而不是塞知識。

二、以圖像策略讀懂文章。

三、透過KWL表，自我監控理解，最後能夠展開自主學習。

四、由「畫」寫「話」，能夠用說明的方式表達，介紹生活周遭的事物。

【教學流程】

【教材分析】

一、本課為記敘文(敘事)，透過作者與四個對象的互動和事件，省思「長大」的含義。

二、記敘文結構：

每次帶班進入第二年，就會開始放手讓孩子們更自主，希望透過班級經營的改變，讓孩子們順利地從老師管理過渡到自己管理。

[四上第1週]分公司輕鬆經營管理

http://blog.ilc.edu.tw/blog/blog/1003/post/29886/651762

同樣的理念，但今年我又有不同想法(年年都在變就是了)

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黃金葛這一課的習作有個題目，找主角的心情變化。

這樣的題目是跨段落的，如果只是用提問、找學生回答的方式，孩子只學到答案，卻沒有學到方法。

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備課時，統整活動搭配的語文焦點，就會是這個單元需要融入課文教學的重要知識點。

這個單元的統整活動搭配的是寫物的方法，不僅要在課文中讀出寫法，還要跟著做寫作練習。

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課文解析如果圍繞著閱讀理解，那就只侷限在內容打轉了。

讀出寫法，才能從閱讀遷移到寫作。

三年級上學期已完成記敘文基本架構：首段(四要素)、末段(心情感受)、篇章時間式、篇章事件式。

下學期開始進行中間段落語句的豐富，以及如何讓文章更出色。

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學校的自治小鎮長選舉開始了，三年級的孩子，第一次參與自治活動，不清不楚的，因此我們討論了如選出適合的自治小鎮長。

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這篇課文是很典型的說明文，有表格、圖片、演化順序，還有小標題。

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云團隊進行過好幾個共讀打卡的閱讀，以前是在共讀群組內記錄自己的閱讀進度、筆記或想法，後來微信有打卡小程式，更方便大家做閱讀記錄。

統整活動一教孩子找出課文大意的方法，示範了兩種方法。

想想該如何融入課文教學呢？

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找出大意的第二個方法：合併段意法，我用了<黃金葛>這一課來讓學生學習、練習。

教學準備：

[三上第4週]<辦桌>~*段落大意(1)、*意義段(3)、*花瓣識字小詩

[三上第14週]參觀安平古堡~寫大意、范氏圖比較方法

1.回顧一下我們曾經做過的，上學期帶著孩子們練習了幾次擷取重要訊息。

2.課本上寫的合併段意的方法：先找出各段段意，修飾重複的部分，再連結起來。

  我試著想了一下，先找出各段段意這個部分，我可以讓孩子用擷取訊息的方式做。但那是三上學過的方法，三下我想再更進一步，學習別的方法。

  腦海中累積的知識開始浮現，記得楊裕貿老師的課：

  記敘文的特徵：真人真事+情感，所以文章想要表達的重點就在感受力，也就是情感句-->情感句會落在每段的最後一句。

大意是由段落組成，段落是由句子組成。

大意是原文濃縮(中年級)，而摘要是概括語句上位概念(高年級)

於是，我想從文體知識進行找出各段大意。

3.教學點決定後，開始思考學習點，如何讓學生  會學到學會。

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(紫字：老師   藍字：學生)

第一段分為兩句話，先判斷哪一句是重點？

第一句，因為在描寫黃金葛。

第二句，因為有人、時間、事情，就是有四要素。

少了地點，把第一句的窗臺上拿過來組合就可以了。

第一句上一次上課我們上過，也寫過，描寫「物」(紀錄待補)，這一句是對黃金葛的外形描寫，我們回頭想想，若我要寫這一段大概在說什麼，你們覺得這些描寫需要留著嗎？

我覺得不要留，因為整課是說種金葛，忘了澆水什麼的，應該不是說黃金葛這個植物。

你的意思是整篇課文是寫事情的，黃金葛描寫可以不用放在大意裡面

我覺得黃金葛描寫是為了讓作文加長而已。

留第二句，句子不夠完整，拿一點第一句的來讓句子完整，用螢光筆畫起來，唸出來，這是第一段大意。

第二段，先切句子，共分為三句。先刪除什麼？

對話先刪掉

那就是刪掉第二句。

第一句、第三句要留下哪一句？

第一句是寫文麗在星期六晚上會幫黃金葛澆水。

第三句是寫看到黃金葛長得好心情愉快。

哪一句可以表達出這一段重點？

第三句，因為前面是澆花的過程。

第三句留著，還記得嗎？我們以前做過，形容的部分刪除，所以嫩葉舒展的黃金葛，形容黃金葛樣子的刪掉。

洋溢著綠意  要不要留？

不要，因為也是形容黃金葛的樣子。

句子不夠完整，往最前面拿一點來組合成完整句子。用螢光筆畫起來就是這段大意。

第三段先切句子，再來呢？

決定留哪一句？

留第二句，因為重點是文麗忘記照顧黃金葛。

我們看這個句子很長，有一個關鍵的連接詞   因此，「因此」就是「所以」。

老師舉個例子：今天早上因為老師的兒子出門前去上廁所，所以我們遲到了。

這個句子裡，重點是上廁所，還是遲到了？

重點在「所以」的後面。

換你們判斷課文這個句子，重點是什麼？

忘記照顧黃金葛，也不知道過了多久。

下一個步驟是？

拿一點前面的來組合成完整句子。

再試一段，第一步驟是？

切句子

選哪一句？為什麼？

最後一句，黃金葛好像生了重病，是這段的重點，前面是在寫生病的樣子

再來呢？

前面拿一些過來組成完整的句子

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把這四段放在一起看，我們試著觀察看看，找大意的方法與步驟

歸納出找段落大意的方法

後面的三段學生討論完成

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這一課用來練習合併段意很適合，學生容易從歸納中找到方法，而且每一段都可以練習。

方法技巧有好幾個時，選擇適合的課文來練習，學會一個個技巧後，到高年級就能夠有策略的應用。

閱讀理解是學會閱讀方法。

[三下第2週]從課文學寫作：晒棉被~記敘文(寫事)如何增加字數

第2週的這篇作文投稿，有一篇獲得編輯青睞登出來了，大家都好興奮呵！

印了文章給全班，順便寫一個小小的短心得。

剛好最近在看<<關鍵在問~焦點討論法在學校中的應用>>這本書，又看到曾薇庭老師在FB分享的焦點討論法運用在閱讀心得單，

於是，我稍微改了一下，適合班上孩子用的：事實、感覺、想法與期望四個小格子，寫出閱讀文章的心得。

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自己的文章被印在國語日報上是很特別的經驗，現在只要寫作時間，小朋友都很認真寫，大家都希望自己也有這麼一天。

書上的四個思維層面：客觀性層面、反應性層面、詮釋性層面和決定性層面。我試著用事實、感覺、想法與期望讓孩子較容易懂，引導時我跟小朋友說明：感覺就是一看到文章被登出來（事實）的感覺，而想法是看完文章後，產生的想法，有點像感想。

第一次使用，下次再用時我還會再修改一下。

這一課做文本分析的時候，發現與題目「晒棉被」這件事有關的部分是黑色字體。

布袋戲在早期臺灣傳統文化中佔有一席之地，隨著時代演變，我們已經很難在現今生活中看到布袋戲的演出了，但這項傳統文化卻以另一種形式推展到世界。這篇課文，用說明文的方式介紹了何謂布袋戲及布袋戲演出形式的演變。

大自然有多美？與「我」有什麼關聯？有別於上學期的遊記，這篇課文寫的是「我」所熟悉的景點，「我」就住在這裡。

一、文本分析：

(一)文體：記敘文(記景)

(二)文本表述：敘述、描寫、抒情

(三)自然段：六段

(四)意義段：

1.開頭(第一段)：直接點出地點——野柳，與「我」的關係。

2.景點介紹(第二~五段)：採用步移法。

▲讀出寫法

靜態描寫：野柳岬就像一隻烏龜，靜靜的趴在海邊。
「女王頭」，她已經站在這裡四千多年了。
高低排列的燭臺石。

動態描寫：大浪撲打著燭臺石，水花四濺，濺起了滿天細白的水珠；那些水珠散落在石頭四周，再慢慢的滴下來，好像一顆顆雪白的珍珠。

3.心情感想(第六段)

(五)教學點：

1.寫景記敘文第一段寫法：以往記敘文第一段用四要素開頭，這一課用「對比」方法，「著名的觀光景點」與「我家就在野柳」、「特地前來參觀」與「我常常在那裡玩」，凸顯「我」對野柳的了解。

2.介紹野柳風光的方法：介紹野柳的主要景觀：野柳岬、「女王頭」、燭臺石、觀
景步道，透過比喻法、擬人法，將看到的岩石做具體的描述，並抒發情感。

3.描寫景物的方法：靜態描寫、動態描寫

4.與三年級上學期學過的遊記不同處：「回到鹿港」、「安平古堡參觀記」是以作者旅遊的角度寫作；這一課則是作者以類似導覽的方式，按順序介紹野柳的幾個重要景觀。

5.標點符號：比較—>野柳岬、「仙女鞋」、「女王頭」、(燭臺石卻沒有任何標點符號)

6.句型：

*一邊欣賞這些奇石奇景，一邊為自己喜歡的石頭取名字，這是我最愛的遊戲。
*「女王頭」站立在海邊，她是在聽著海風的輕唱，或是在看著天邊的飛鳥，還是在等待著遠方的船隻？

7.寫作目標：能用本課的寫法(第二意義段)，習寫一篇記敘文介紹自己熟悉的景點(校園)。

8.替文章訂題目：文章的題目就如身體需要頭顱一樣，題的本義是「額」，目是「眼睛」，顧名思義，題目就應該如人的額頭和眼睛一樣引人注目。題目是一篇文章的名字，是對文章內容的高度概括，因此，題目必須根據文章內容而訂。以本課為例，可以直接依照看到的景物訂「特殊景觀的野柳」，還能不能有更吸引人的題目呢？我們可以利用聯想，野柳有各種奇岩怪石，經過風化、海蝕，每顆岩石的樣子都相當特別。聯想到美術館裡有各式各樣的藝術作品，因而訂題目為大自然的美術館。

換一個題目試試看，校園裡有生態池、植物種植區、特色廁所。想到校園處處都是教室，訂題目為活動的生態教室。

二、寫作教學設計

(一)讀出寫法：分組討論(組別多時，可以兩組都做同一段)，依據課文完成黑板上的表格。

全班進行討論與修正。

(二)取材與結構：寫特色校園，內容安排如何取捨？老師示範第二段寫作大綱，從門口可以看到校園景觀好幾處，但要篩選適合文章主題的地點來寫。小組討論完成其他段落大綱。

(三)搭配綠色博覽會校外教學，完成介紹綠色博覽會寫作大綱。(也可跳過此步驟，直接搭配校園巡禮，完成作文。)

(四)寫作指導第一段：第一段開頭寫法與以往不同，先分組討論寫在白板上，再一一討論修改。

(五)完成一篇作文。

過年的時候，除了休息、吃、睡外，就是想想開學要做的事。

先用目錄頁來思考，再用表格整理，還未完成，但是有雛型就容易開始了。

這一課與統整活動的【我會寫人物】一起上

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人物的對話很精彩，又可以讀出說這句話時角色的語氣與含意。

神射手說這句話的語氣如何？有什麼含意？

請小朋友試試看這句話怎麼說

倆倆互相說

由上面的對話練習，可以推論出話語的含意(賣油翁用藍色，神射手用橘色)

賣油翁，由翁這個字可以得知是年紀較大的，推論神射手可能是年輕的(討論的內容我都忘記了)

賣油翁表演油裝入瓶子的那段，用了五個語句敘述這件事有多難。

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唉，沒有馬上紀錄，就是精彩的討論內容我都忘記了，只記得孩子們【說】得很開心

這一課我偷懶，直接參考【云團隊備課吧】部落格上的課例套用http://yunteam2017.blogspot.tw/2017/10/12.html

先跟小朋友討論是否還有類似的字(黑板忘了拍照)，寫縮頭歌時可以用我們自己想的字，再搭配課本裡的字。

要求：每行字數一樣，要寫滿一頁

創作：小組討論疊羅漢的字，寫成疊羅漢歌

這一課用了特殊的自述方式，介紹馬告生態公園裡的神木

寫作小練筆：只寫第一段和最後一段

1.寫學校內的建築、設施

先說，再寫，這一個小練筆，每個人寫出來大同小異，但是沒關係，因為練的是句法。

2.回家找家裡的一個物品觀察，隔天完成第二組練習

這個小練筆就是孩子們個人的表現了，將觀察到的用自述的方式仿寫，寫得不夠好沒關係，因為是第一次用自述的方式寫嘛。

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搭配到冬山生態綠舟進行的環境教育課程[水的奇妙之旅]，將學習單收集回來，寫一篇    小水滴的奇妙旅程。

這個課程相當好玩，宜蘭的幾個環境教育中心發展出來的課程，都很吸引孩子們。這個課程有靜態、有動態，有操作、有討論，還有發表，校外教學孩子們不是只有玩，非常推薦大家去申請。

課程結束後，我趕緊將全班的這張學習單收回來，正好可以結合這一課的寫作練習。

第一段討論：住在大自然的小水滴會看過什麼、聽過什麼

接著每一段，看著自己的學習單，看小水滴到哪一個地方，看到什麼、做什麼事，要到下一段前，想一個有趣的人的動作或情境，讓小水滴可以到下一關去。

完成一段就來給老師看，老師一個個指導，兩、三段都沒問題了，就可以自己一直寫下去。

結尾用課本的句子。

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自述的寫法，孩子第一次寫，有點難，本來想東想西的，不知該用何種主題來讓孩子寫，沒想到這個校外教學搭配得真是剛好，透過活動過程，孩子們了解水的旅程，最後統整時，老師讓孩子口說發表，將自己學習單上，水從這個點到那個點是如何轉換的說清楚，也因為有這個步驟，孩子寫作文轉換的環節我稍微帶一下，孩子們就很好發揮。

以後都要預約這個時間去，可以搭配寫作，多好！

那天宜蘭公開課博覽會上，佐藤 學老師提到，孩子們要形成不懂的要問的風氣，最美的課堂是學生安靜的做課堂任務，有時抬頭問一下夥伴聽聽別人的想法，有時跟夥伴分享一下有趣的地方、自己的新發現。

這種學習模式，在真正的課堂上孩子們很難進行，我靈機一動，何不就從閱讀先開始。

閱讀一定要安靜嗎？

在教室的書櫃裡選一本自己喜歡的書(老師規定不能拿佐羅力、繪本)

然後找自己的好朋友，尋一個喜歡的地方，用舒服的姿勢，開始閱讀自己的書，可以小聲的分享書中有趣的內容，也可以小聲地問夥伴自己不懂的地方。

就這樣，30分鐘好快就過了，要結束時孩子們還意猶未盡，覺得時間怎麼過這麼快。

結束後我們做了簡單的統整：

書都看完了嗎？幾乎所有的孩子都看完一本書(橋梁書)老師告訴孩子們，所以你們有能力讀這種字多的書了，有的同學老師甚至認為可以開始讀沒有注音的書了。

閱讀30分鐘你在家裡是否這樣認真做呢？閱讀不是敷衍老師的，有做沒做自己心裡清楚，閱讀能力也很快就可以看出來。在家裡閱讀時需要的是安靜的環境，選一本喜歡的書，沒有負擔的閱讀，有很多孩子是在安親班閱讀的，那不是真正的閱讀，只是為了「完成閱讀作業」，真正的閱讀是像你們剛剛那樣，沉浸在書的內容裡。

圓形色紙其實是去年買錯的！

去年打電話訂購分數撲克牌，對方跟我說還有一種分數色紙也不錯，要不要一起買？

我問了價錢，想著這樣也不會太貴，就訂了跟撲克牌一樣的組數.........

誰知，我的數學計算能力很差，來了一箱我傻眼，看到價錢總金額更是.........

只好用一整個教具箱來收藏(教具箱耶.....就知道有多少了@@)-->有需要的可以找我，哈

這學期上到分數，很豪邁的拿出來用，一盒還用不到一半。

剛好圓這個單元，要找圓心、半徑、直徑，再豪邁的拿出來一人一張-->有需要的可以找我，哈

這篇是累積了五個單元才寫的，要看到成果才能紀錄。

期中考前發現孩子們很依賴大人解題，而且不喜歡思考，我上數學的速度偏慢，因為要確認每一個孩子在每一個觀念上，都是清楚並且正確的，因此安親班的「進度」常比我快，這更造成孩子們已經形成靠記憶學習的模式，而不喜歡去想、看到數字就抓來算。

本週云團隊兩岸交流主題：如何讓工具性與人文性有效結合

我寫下我自己的看法與作法

前情提要：

[小壁虎備課想想想]以單元規劃一課一重點~三上臺灣好風情

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期中考後的數學改變方式，先讓孩子預習並回答問題，有準備再來上課。

這篇記敘文特色是散列式寫法，開頭跟一般記敘文很不同。

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這篇作文應該是配合第二課課文內容完成的寫作，但是當時才剛開學，加上第一篇作文我希望孩子不害怕，所以延後到第五週才寫。

綜合課時，我們在練習「聊天」，兩兩一組隨意聊，聊天時要注意音量，只能兩人間聽得到就好。透過練習聊天，老師希望孩子們之後進行小組討論時也可以調整音量，讓小組內聽得到就好。除了調整音量，也讓孩子們互相熟悉，所以聊天課進行了三次，第一次跟自己的好朋友、第二次跟新認識的朋友，第三次跟異性聊。

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三次聊天課後，孩子很能聊也能控制音量，這次我們有主題的聊，聊的時候要注意聽對方說什麼，並記下來。

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聊完天後開始進行寫作討論：

分段內容、行數

第一段用敘述四要素，寫出背景，第二段先想想自己跟對方說了什麼(可以看一下對方記了什麼重點)，第三段寫對方方想了什麼，第四段心情感想結尾。-->記敘文寫作的基本架構

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寫作時，我請孩子們寫到第二段結束，就要先來跟我討論，討論時發現大部分的孩子都只有寫一句，這裡再全班指導將「變化」想詳細、寫具體，例如：孩子們只寫「我發現我跑步變快了。」我會請還孩子說說看，你怎麼知道跑步速度變快？因為以前跑輸誰，現在卻贏了.....。

寫作文時，我常常讓孩子們寫完一段就來找我，透過一對一討論、指導、修正、再寫，孩子立即知道自己的句子哪裡有問題、內容哪裡不夠清楚完整，可以立即修改。批改時也容易多了，發回訂正時更不會是滿江紅，孩子們學到的是寫作文的過程，我想這比寫出一篇文章的結果重要。

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大約是7月就已選定要用此課作為示範課。

這課在臺灣康軒版教科書，是第二次出現的說明文(第一次在<二下的文字的開始>)，本課在三年級說明文有著重要的地位，讓孩子認識說明文、讀懂說明文，並且為之後的說明文奠定閱讀基礎。

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*以臺灣是個海島，帶入常見的捕魚方式有哪些

*關於捕魚方式，我知道些什麼？從哪裡知道這個知識的？

*自由讀第一段，自己讀，讀出聲音

從這段課文中，用你的話說說看，甚麼是巴拉告

(請學生寫到黑板上)

*自由讀第二段

這一段這個冒號代表說明用，說明魚屋有哪三層？底層中層上層

讀書要有方法，有時候會讀不懂，像這種說明文，我們可以按照文字把圖畫出來

會讀書的人，可以透過圖像表達出來，將這個魚屋的三層畫出來

*我們再把第二段第三段一起讀，哪些魚會住進來呢？

  魚怎麼可以安心生長呢？文章哪裡告訴我們？

(四年忠班小組作品)

(四年忠班小組作品)

(三年孝班個人作品)

(三年孝班個人作品)

(三年孝班個人作品)

(三年孝班個人作品)

大陸學生的作品：

*最後兩段統整

*小小導覽員，看著自己畫的圖，介紹馬太鞍的巴拉告

*統整這節課我學到什麼？並檢視黑板上「想知道的」是否解決，若未解決的，還想要知道更深入的，可以上網、閱讀自主學習。

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第一次在一千多位老師面前上課，這歷史性的一刻，帶著我們全班的小朋友一起亮相。

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