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這學期,跟隔壁二年級的老師一起購買同一本閱讀材料。

我們在前一天討論要如何進行,分享各自的想法,然後,帶回各班加油添醋一番,因為程度不同,所以常常會有不同的成果出現,於是,下午拿著孩子的本子,我倆也嘰嘰喳喳的討論分享上課的心得。

 

這篇文章,昨天二年級老師有點苦惱,她說想不出來要做什麼(她想了好多~~),我則是忘記這件事了!(拍頭)

只好採"拖延戰術",請讓我回家晚上好好思考一下~~~

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國語第一單元以春天為主題

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我嘗試以整個單元來做教學規畫

這篇春天主題,實際上是持續三個星期的國語課教學
(第一~第三課國語共15堂)

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這學期開始,每週都有一篇小文章進行閱讀教學

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(引用自<<小朋友聰明學語文>>企鵝圖書有限公司)

這篇文章在傳遞有關海馬的知識,當我自己在閱讀的時候,我在旁邊的圖上面,自己將重點畫在插圖上面(鉛筆的痕跡)

我是個喜歡圖像思考的人,所以閱讀這種知識性文章時,我喜歡將"畫面"畫出來,幫助自己理解。所以我想將這種方法教給孩子。

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教學前,請學生回家自行將文章讀順,讀順的意思是不管讀幾遍,就是要讀到順暢,不會停頓或斷斷續續。

怎麼檢驗學生有沒有讀順呢?

一個一個讀,很花時間嗎?不會的~~~

我是這樣做的:

叫到的人讀,其他人看著文章,我會隨時換人讀,被叫到的要隨時能夠接上前一位的繼續讀下去,只要聽幾句,就知道這個孩子到底前一天讀了幾次,流暢度可以顯現。

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孩子,謝謝你!

謝謝你讓老師知道,推動閱讀這件事是真實存在的。

 

 

忘了在哪裡看到這本書的介紹,就立即上網買了這本書。

這次想用邊讀邊思考的方式帶小朋友閱讀這本書。

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小一首冊注音符號

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看到這樣的課文,我要教甚麼呢?

每次備課時,我都要這樣問自己好幾遍!

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這是一間有護城河的學校哦!

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中午由同事開車,兩個有說有笑的,從蘇澳出發。(這位可愛的同事說,因為自己學校都沒有安排我講一場,所以她要跟我去聽聽我講什麼)

本來帶了GPS,誰知同事的車子點菸器卡住,不能插,還好,我有萬全準備,早就看了google地圖,做了一張筆記。

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誰知,從高速公路下來才知道,路名有多麼難辨認。洪蘭教授說,女生的腦和男生的腦天生就有差異,跟女生講路名是行不通的。

完全看不懂自己寫的地圖筆記,慌亂中,同事打電話向她姊夫求救,總算順利來到龍潭。

因為時間還早,就先彎去買有名的肉包子,遇到Linda叫"小壁虎",哈哈,竟然在這裡遇見!才知道,原來龍潭還有春捲有名。

在等待開始的時間,聽見龍潭國小的老師們,糾團買吃食,又是讓小壁虎羨慕的,要大一點的學校才有這種團購的樂趣啊!

這場研習,因為時間關係(只有兩個小時),只說了課內閱讀與寫作的概略,從老師的意見回饋中,知道講太快了。我想,下次要注意一下這一點,寧可慢慢的體驗,不要快速的囫圇吞棗。

991124龍潭國小(閱讀與寫作) (這張照片抓得真準)

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結束後才發現我做了一件糗事~~~

過程中提到教育部出版的"閱讀理解策略教學手冊"這本書,還不斷拿在手上秀給大家看。

等到結束時,同事等我去洗手間的時間,翻閱,臉色不解的問我:這本裡面沒有妳說的教學流程啊

我接手拿過來看~~~救命啊!我拿了這一本

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應該是這一本才對啦!

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龍潭國小老師們!請原諒我的胡塗!你們一定都發現了對不對?

真是糗!糗!糗!

星期三的下午,蘇澳艷陽高照,開著車子前往大同鄉,前一晚特別看了google地圖,路程約一個多小時,不敢耽擱。

越往山邊開,陽光不見了,霧氣濃厚了,視野遼闊的大同國小,望向遠方,整個心情懷抱著美景,呼吸間充滿無盡的芬芳氣味~

飄雨了!原本預定的研習地點"泰雅生活館",因為場地借用問題,移至大同國小的餐廳(好特別喔!全校一起吃飯!)原本想順道參觀泰雅生活館的,心中想,等一下結束後一定要到處逛逛~

趁著主辦學校布置場地時,走走拍了幾張照片

 

這是大同鄉的聯合進修,從山上更偏遠學校來的老師,大家擁擠的坐在圓凳上,但是老師們眼睛發亮的專注,讓我感動!研習結束,松羅分校主任拿了一盒餐點,因為聽到我說中午沒吃飯就趕來,怕我餓著(開車回家的途中,真的忽然感覺到好餓喔!謝謝您們的貼心!),玉卿老師更是在當晚就將照片傳給我,感恩!

這次規劃的課程,以課內閱讀教學為主,分享自己過去一年來做的課內閱讀教學。

 

研習中,雨越下越大,一直到結束都沒有停的意思~~想逛逛的計畫無法實行了!

回到車上,馬上將老師的回饋表拿出來,因為有一位老師剛剛到我面前,說要親手將這張回饋表交給我,趕緊找出那張用藍色水性筆寫的回饋表(還好,只有一張是用藍色水性筆寫的),忍不住一張張將所有的回饋表看完,前一天睡不著的疲憊、壓力大的身體不適,都一掃而空,微笑著聽著車外的雨聲和著心中的歌聲, 滿滿的幸福感!

 

林淑君老師,是您嗎?是您親手將回饋表交給我的吧!謝謝您給我的回饋,當時尚未鎮定下來,還好笑的請你在表上做記號,原來您有署名啦!

每位老師的簡短回應,都是我寶貴的成長。

 

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藉著經驗分享,我同時也整理了自己的教學,沒想到做了那麼多啊!

 

 

 

數學,是令小壁虎老師頭疼的科目!

自己頭疼的科目還得讓學生學得好、學得有趣,難倒我了~~好吧!遇到困難就要想辦法解決!

觀察了學生的表現,問題大致出在對題目的不理解,升上三年級後這個趨勢更明顯,只要是長一點、複雜一點的題目,就暈頭轉向。

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進入第三次的課程,有學生發現,好像讀過這兩篇文章,但是又說不出書名!

其實低年級時,幾乎都讀過這兩本繪本,但是當時的他們,可能被圖畫深深吸引、或者對文字淺嘗即止,沒有像這次這樣深入閱讀。

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這一次,小壁虎老師帶著學生深入了解文章的脈絡與探討內容的層次。

小壁虎老師用了文本分析的方法,列了以下的問題,從學生的回答引導仔細思考。

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這兩個繪本故事怎麼會相遇呢?

小壁虎老師閱讀[聊書學文學]這本書時,裡面提到可以選一本有關飲食的書來做聊書的活動,所以我就到我的個人小書庫去找~~(小壁虎最怕小偷覬覦的財產~喔!地上還有一箱新買的剛寄來的書~~)

 

拿到幾本相關的書後,仔細的去閱讀,發現一件奇妙的事,雷公糕和環遊世界做蘋果派都是去尋找材料後製作一個點心,於是,我開始往這個方向去思考接下來的課程。

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研究過了乞丐棋玩法後,老師想帶著學生了解作者當時在玩乞丐棋的心情起伏。

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讀琦君的乞丐棋這篇時,對文章裡描述的乞丐棋玩法很好奇,反覆閱讀文章,思考到底是如何玩的,想清楚了,覺得很有趣!取文章中描述乞丐棋玩法的那一段,您也可以想想哦!

一張粗紙上,用墨炭畫個大十字,中間重疊大小兩個圈圈就是一口井,東南西三頂端各畫一個小圈是三個起點,北面一個四方框是佛殿。玩的時候,三個人各擺一粒豆子在小圈裡,每人手心三粒豆子。每人也各默認一組數字:一四七,二五八,三六九。三隻手攤開來,加起來的數字是哪一組的,就歸那一個走一步。從頂端走到井邊是三步,然後必須掉在井裡一下,運氣好的,立刻就出來,再向前走到佛殿朝聖。運氣壞的會在井裡泡好久,碰不上你的數字就一直上不來。這種棋不費腦筋,卻非常緊張。每回三劃來了,我總拉住他下棋。我最最沒有耐心,掉進井裡就直嚷:「我好冷啊!我快要結冰囉。」可是越喊運氣越壞。因此每次下完一盤棋我就要換數字,一四七輸了換二五八,二五八又輸了會三六九;總之。我老是怨數目字不好。其實我也常常贏,但是總是記住輸的,怨自己運氣不好。   (節錄自[琦君說童年]一書)

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三上翰林版第八課 [樹林裡]

走進樹林,

腳步放輕,

靜靜的聆聽。

啾啾啾!

吱吱吱!

不同的鳥類,

不同的昆蟲,

有著不同的叫聲。

 

走進樹林裡,

腳步放慢,

靜靜的觀察,

綠葉下的毛毛蟲,

枯枝上的小蜻蜓,

各有不同的姿態,

別錯過這些可愛的小生命。

 

走進樹林,

不要急著離開,

找一塊石頭悄悄坐下來。

靜靜的聽,

靜靜的看,

安靜到好像

自己是一棵會呼吸的樹。

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這一次,將"真的"繪本給學生看!大家拿到的那一剎那,竟然"啊""哇"的!看到這本書的驚訝和開心的程度,超過我的想像!

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這次語文教室玩個小活動。閱讀時,我會希望學生能夠推論,而做這些推論,學生需要能夠統整語詞間的概念,來提取更高層次的概念。幾次下來,發現學生其實不太容易做到,因為他們對詞語的歸類並不擅長。因此設計一個小活動來幫忙。

教學目標:希望學生能夠將詞語歸類,並以更上層的概念統整這些詞語

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